jueves, 19 de agosto de 2010

Utilidades web 2.0: Todo lo que necesitas saber sobre cazas del tesor y webquest.

En educacontic no descansan y nos han preparado una selección de tutoriales, videos explicativos y enlaces para que nos pongamos al día en webquest y cazas del tesoro, unas aplicaciones educativas que nos pueden ayudar a ir incorporando en nuestras aulas las tecnologías de la información y la comunicación y el uso de nuevos dispositivos.

domingo, 20 de junio de 2010

Enlaces para aprender más...


Curso sobre web 2.0. Elaborado por onio72 para el CEP de Castilleja.




Todo lo tic en Educa con TIC
La Competencia digital.

Animaciones, cómics,...

Divertidas animaciones con Fuzzwich.

Herramientas de apoyo a la enseñanza de las matemáticas

Este artículo nos muestra un conjunto de aplicaciones que podemos usar tanto en los últimos cursos de primaria como en toda la ESO.
Espero que os sirva.

Por Juan Diego Polo.


En la misma línea, hemos encontrado este enlace a las matemáticas sin números.
Un conjunto de actividades de razonamiento lógico que tienen muy buena pinta para plantear retos y cuetiones a nuestro alumnado.


Y un enlace muy interesante repleto de aplicaciones para aprender y trabajar.
Nuevas simulaciones.

lunes, 31 de mayo de 2010

Redes sociales en Primaria

Nos hemos metido en una espiral de desarrollo TIC en la que a veces perdemos de vista el horizonte. Desde hace algún tiempo se están escuchando en los foros más "avanzados" en la utilización de las herramientas y recursos TIC (facebook, twitter...) a determinados compañeros y compañeras que realizan planteamientos innovadores y algunas investigaciones y búsquedas de experiencias relacionadas con las redes sociales.

Conste mi admiración hacia este grupo de personas que se esfuerzan en innovar y en profundizar en el tan ansiado cambio metodológico y pienso que siempre, las sociedades se han movido empujadas por un grupo de emprendedores que han marcado el camino, pero... ¿no deberíamos pensar antes en este tipo de redes y darles prioridad?
Os dejo el enlace a la entrevista realizada a Juan José de Haro sobre el tema de las redes sociales en educación para aquellos/as que deseen profundizar en el tema.

martes, 13 de abril de 2010

Portal de videos clasificados según temática.

Neok12 ofrece una recopilación de videos educativos ordenados y clasificados por temas.



Están en inglés, y esto puede convertirse en una ventaja a la hora de practicar la traducción y la audición en este idioma.

martes, 30 de marzo de 2010

Cuaderno Intercultural.


Excelente blog que reune una amplia colección de bancos de recursos, objetos de aprendizaje online, recursos... para trabajar directamente con el alumnado.
Recomendación: No hay que olvidar echar un vistazo en su interior. Muy recomendable.


domingo, 21 de marzo de 2010

Utilidades web 2.0. Planetas de blogs

Una herramienta que va ganando adeptos poco a poco es el planeta de blogs.
Con él, podremos recoger las entradas recientes en cada uno de los blogs preferidos de cada uno. Basta con enlazar en nuestro planeta aquellos blogs o bitácoras que solemos leer y las actualizaciones de los mismos estarán incluidas en el planeta.



sábado, 6 de marzo de 2010

Herramientas web 2.0



Herramientas educativas de la web 2.0.
Trabajando uso:
Aprendo con:
Comics:
Diseño, posters, láminas, infografías...
  • Mural.ly. Crear posters y diseños de manera fácil y rápida.
Organizar recursos y anotaciones.
Presentaciones.
Vídeos. Creación, edición,...
Sonido. Banco de sonidos, canciones, audios...
Y más herramientas...


Selección de herramientas web 2.0 clasificadas según utilidad.. herramientas web 2.0
El artículo de eduteka que enlaczamos nos explica cómo la utilización de estas herramientas en una secuencia o proyecto de trabajo pueden apoyar su desarrollo.herramientas web 2.0 en el aprendizaje por proyectos
94 Aplicaciones Educativas 2.0

Spicynodes


Nueva herramienta que permite construir presentaciones muy dinámicas. Spicynodes


Unidades y tareas con EXE learning.

Un potente programa que te permitirá generar actividades, tareas, unidades... y con el que podrás trabajar localmente en tu ordenador sin necesidad de estar conectado a internet para generar los materiales.



Este enlace nos ayuda a profundizar en el uso de exe learning.
Agregar funciones de video y audio.

sábado, 6 de febrero de 2010

Crear wikis con wikispaces

Página tutorial que nos ayuda a adentrarnos en el mundo de las wikis educativas.


Fantástica recopilación hecha por Elías Fernández
Tutoriales wiki


Curso completoeduteka: creación wikis.


martes, 26 de enero de 2010

Fases de las secuencias didácticas y sugerencias de actividades.

Muchas son las propuestas que sobre organización de secuencias didácticas podemos encontrar en la red. Se sugieren aquí algunas páginas y recursos a modo de ejemplo.


Aunque centrada en el campo de las ciencias sociales, esta página presenta algunas ideas y propuestas para organizar las secuencias didácticas y sugiere la utilización de algunas herramientas TIC.

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Planificación de clases TIC (vía Educación, pedagogía, TIC y más)


Nos llega esta presentación desde educar.ar con algunos elementos interesantes sobre cómo organizar las secuencias de trabajo acompañándolas con TIC. Se sugieren tipos de actividades y diferentes fases de la secuencia según los objetivos a conseguir.

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Por último, destacamos el artículo de eumed.net y citado íntegramente del que hemos querido destacar algunos conceptos que se han venido repitiendo a lo largo de esta entrada. (ver secuencia tipo 3)

Diferentes secuencias didácticas


Aunque probablemente existen tantas secuencias didácticas como el docente pueda imaginar, el valor agregado de su tarea (la del docente) consiste en formular y seleccionar las más convenientes a lo largo del desarrollo del curso.

La pregunta: ¿Cuál es la mejor SD? carece entonces de una respuesta de validez general y universal, ya que debe darse una respuesta contextualizada al espacio, tiempo y circunstancias consideradas.

¿Se puede utilizar la misma secuencia todo el año? En realidad no es aconsejable, especialmente en el contexto de nuestras disciplinas, que, desde lo inductivo deberían constituir una fuente permanente de inspiración e innovación, pero hasta esto puede tener excepciones.

No existe entonces una secuencia que deba permanecer inalterada, pero el éxito comprobado de alguna o algunas puede ser un motivo comprensible para su reincidencia.

Adscribimos a la idea de que los contenidos suelen ser el indicador adecuado al momento de su selección o formulación, pero esto no debe llevar a confusión con respecto a las Secuencias de Contenido, las que analizamos por separado.

Está claro que las SD tendrán una duración variable en atención a la dificultad de los temas planteados y a la lógica de su tratamiento propedéutico. No es infrecuente sin embargo que en las diferentes instituciones, especialmente en el nivel medio se solicite por ejemplo, “la secuencia didáctica correspondiente a cada uno de los trimestres” . Cumplimentar esta directiva correctamente es en el mejor de los casos improbable (y en peor inadecuado), pues es preferible que en un trimestre el docente desarrolle una variedad de secuencias. Con un poco de flexibilidad de conceptos, podríamos considerar la existencia de microsecuencias presentes en la (mega)secuencia trimestral.

En el nivel superior (Universidad) subsiste un desafío aún más importante, ya que todavía no se supera la dicotomía entre la teoría y la práctica, al punto que en la mayoría de los casos existe un titular que desarrolla las clases teóricas (mayormente de transferencia de conocimientos, del tipo “clase magistral”) delegando los procedimentales en los jefes de trabajos prácticos. La acreditación de la materia en cuestión se logra a través de la aprobación de uno o dos parciales orientados a la resolución de problemas, reservándose la aprobación de los contenidos teóricos – desarrollos conceptuales- para el examen final de la misma. Esta estructura funcional nos sugiere (más o menos veladamente) la jerarquía de los contenidos. Siempre que está a mi alcance sugiero a los docentes del nivel superior la formulación de secuencias superadoras de la actual práctica docente, lo cual derivará en un beneficio inmediato para el sujeto del aprendizaje y en un mejoramiento (evolución) de los profesores.

Veamos algunos tipos de SD de diferente complejidad y analicemos brevemente sus actividades:

Secuencia tipo 1
a) Exposición por parte del docente
b) Estudio (aprendizaje) de la lección.
c) Exposición
d) Calificación.

Como vemos, esta primera secuencia es muy simple y de carácter expositivo-
receptivo; trabaja casi exclusivamente los contenidos conceptuales, con prevalencia del método deductivo. Configurada por una estrategia rectilínea en lo metodológico, con aplicación de técnica individual.


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Secuencia tipo 2
A continuación otra variante de SD (esta vez con fuerte influencia piagetiana); su metodología consiste en estructurar cada clase siguiendo estos cuatro pasos (es decir, cada clase se trata como una unidad didáctica); en términos generales:
1. Promoción o aparición del conflicto cognitivo
2. Recuperación de conocimientos previos
3. Presentación del nuevo contenido
4. Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento
(Esta estructura metodológica se repetirá sucesivamente).
Transcribiendo lo anterior a una secuencia ejemplificada:
1. Promoción o aparición del conflicto cognitivo
Técnica individual, motivadora, presentando una situación problemática.
Actividad del alumno: lectura de un artículo periodístico
2. Recuperación de conocimientos previos
Técnica individual, de indagación; por ejemplo: interrogación dialógica.
Actividad: el docente transcribe en la pizarra los principales conceptos abordados en el artículo, e indaga a los alumnos sobre aspectos que requieren mayor profundidad conceptual.
3. Presentación del nuevo contenido
Técnica individual, expositiva, a través de tratamiento propedéutico recurrente y ejemplificación.
Actividad: los alumnos toman apuntes del tema.
Técnica grupal, a través del análisis compartido de experiencias
Actividad: los alumnos opinan sobre las conclusiones que pueden inferirse.
4. Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento
Técnica grupal, recapitulación y cierre por preguntas.
Actividad: los alumnos responden preguntas y elaboraran un esquema conceptual del tema.
Esta segunda propuesta, aunque a mi criterio excesivamente esquemática, tiene el mérito de simplificar la labor del docente. Por mi parte considero preferibles secuencias más abiertas e innovadoras desde lo metodológico.




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Secuencia tipo 3
a) Presentación de una situación o problema.
b) Diálogo y contraste de opiniones.
c) Búsqueda de soluciones.
d) Exposición del concepto y algoritmo.
e) Generalización y aplicación.
f) Ejercitación.
g) Prueba y evaluación.

Esta tercera secuencia es más compleja y elaborada en sus actividades; intenta en el comienzo motivar los alumnos a través de la presentación de un tema de interés o actualidad; al animarlos a expresar sus opiniones se refuerza dicho componente al par que se trabaja lo actitudinal. Comprobamos entonces que esta secuencia incluye los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo, y en cierta medida se propicia el aprendizaje por descubrimiento. Inicia la secuencia desde lo inductivo, y luego consolida los contenidos desarrollados desde lo deductivo.

Puede alternarse en su desarrollo técnicas individuales y grupales, y resulta casi siempre favorable hacerlo, ya que se propician cambios en el ritmo de la clase, manteniendo el nivel de motivación. (ver auladeccss)

Siempre es posible realizar variaciones a esta propuesta, de acuerdo a las características del tema a abordar; por ejemplo, puede resultar conveniente o necesario cambiar “a) Presentación de una situación o problema” por “a) Exposición dialogada del tema por el docente” cuando se trate de un tema nuevo o de especial complejidad, o que requiera la recuperación de conocimientos previos. Asimismo otras actividades pueden ser adicionadas (o suprimidas) en esta secuencia; lo fundamental es respetar el carácter y la intencionalidad de la misma: su búsqueda del aprendizaje a través de la construcción del conocimiento, propiciando el desarrollo de conexiones y redes conceptuales . Este tipo de secuencia puede resultar muy apropiada para la enseñanza de diversos temas de administración y economía.

sábado, 23 de enero de 2010

Utilidades web 2.0. Wikisaber


Estupenda presentación y estructuración de contenidos.
Infantil, primaria y secundaria.

Utilidades web 2.0. Think1 TV

El proyecto agrupa videos y documentales sobre f¡diferentes temas educativos.